【正文】  【摘 要】 作业是学校教育发展与家庭教育融合的形式，对学生的发展具有深远意义。因此，本文以“小学语文家庭作业”为研究核心，探讨和说明小学语文家庭作业配置存在问题、小学语文家庭作业配置策略等，着力优化作业配置形式，为小学语文教学注入新活力。
　　【关键词】 小学语文；作业设计；策略

　　众所周知，作业是对学生课堂学习状况和知识接受程度的重要考查方式，也是学校教育与家庭教育融合的形式，对学生自主调查补充不足，家长理解学生学习内容和教师教育进度具有重要作用。因此，探索小学语文家庭作业布局策略，是所有语文教师不可忽视的重要内容。
　　一、小学语文家庭作业安排存在的问题
　　（一）教师对作业的理解参差不齐
　　笔者在深入小学进行调查、采访期间，对小学语文第一线的教师提出“你认为如何定义作业，做作业呢？”这样的问题。有的教师在回答中认为语文作业是课堂内容的直接反映和浓缩表现，其主要作用是计划和安排学生的业余时间，即让学生每天回家后抽出时间回顾课堂内容，以便随时保持良好的学习状态。此外，有些教师认为家庭作业是教师为学生编写问题的有效依据，具有熟练的学生解题技能，具有提高学生语文成绩的重要作用。因此，教师对小学语文家庭作业的理解有一定的偏差，大多数教师的思想和理解集中在“纠正学生的学习态度”“弥补课程不足”“弥补学生的时间，培养良好的学习习惯”等方面，很少意识到作业对学生的学习意识和成长发展的内在价值。这种参差不齐的理解，教师在布置语文作业时，从学校要求、家长态度和学生成绩的提高等方面，忽视学生自身的兴趣倾向，再从学生思想意识方面，锻炼自己的认知，锻炼语言技能，意识不到自我反省的价值作用，作为压力和负担，心理上对作业产生排斥。
　　（二）作业类型单一
　　语文工作应是学生应用语文知识，提高语文综合素养的多元复合体，其类型应多样化。除传统的书面练习和文章背诵外，还应加强学生的语言基础知识，包括社会实践工作、课外阅读工作和文学创作工作等。但笔者的调查研究表明，在当前小学语文教学过程中，教师配备的工作仍然主要以书面抄写和文章背诵为主，只有少数教师偶尔为学生配备社会实践工作和教学主题相关的文学练笔，促进学生脑、手、心的平衡发展。由此可见，小学语文家庭作业类型既传统又具有单一特点，教师仍然关注学生的文章背诵和基础词汇掌握。这种方式是为了巩固学生良好的语言基础，但在一定程度上忽略了学生阅读理解水平的提高、自主创作能力的发展，将学到的文学知识应用于实际生活，根据自己的兴趣进行课外相关书籍的阅读。长期徘徊在单一类型的作业中，限制学生的眼界，关闭学生的文学思维，在学习过程中只记住背诵和抄写，不能集中在不同类型的文章内容上，一方面逐渐丧失了个性化理解文章的能力，另一方面学生在千篇一律的学习任务中产生了倦怠。
　　（三）监护人限制了作业完成地点
　　从作业、名字可以看出，学生完成作业的环境在家庭中。这意味着学生在学习过程中需要面对家长的参与和指导。家长自身的教育理念、对教师工作的合作程度和对作业完成方式的认识，严重影响着学生作业的完成成果和自主学习方式。至今，许多家长对家庭教育的理解仍然只能为孩子提供更好的物质生活条件，有意识地丰富精神世界，创造良好的家庭氛围的意识还很少。此外，许多监护人都被传统观念所束缚，因为他们只理解“家庭作业”中的“家庭”这个词是物理场合的“家”，所以在小学生完成作业的过程中，监护人总是限制其行为和场所，待在一个房间里，只有坐在一张小桌子前面，才是学习的“真正意义”，学生才会自然而然地亲近他们。
　　二、小学语文家庭作业布置策略
　　（一）着眼于核心素养的发展，激活工作内容
　　众所周知，语文的核心素养是指通过教师传授知识和参与自身的学习活动，在知识储备、学习技能、思维方式、个人品质等方面所具有的收获。学生年龄虽小，生活经验不足，对抽象文字的感觉力和理解力相对较弱，但教师通过激活工作内容，加深对一切事物的感觉，把感觉和印象刻在脑海里，可以作为自己经验的积累。因此，语言教师在设计家庭作业时，应着眼于学生核心素养的发展，将家庭作业从书面抄写和主题练习转变为实践活动，优化设计活动方案，发挥实用优势，注重学生生活和实践活动中的审美观念和创造，注重其背后对文化内涵的理解和传承。
　　例如，在学习《元日》这首诗时，“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”这句话代表了这个传统节日中最具代表性的习俗，教师根据这个内容，为学生布置作业，观察生活中人群、家庭乃至民族的新年习俗，可以要求选择最典型、印象最深刻的两到三个习俗进行资料检索，最终将这些新年习俗、活动介绍、其背后的文化意义描述以及自己的理解和觉悟等表达为文字，形成简短的实践报告。以这种形式，利用生活中的因素激发学生观察、实践、调查的兴趣，开阔学生的文化视野，以自己的审美观点欣赏和理解不同的新年习惯，利用多种手段挖掘背后的文化内涵，在未来的成长过程中有意识地继承和弘扬优秀的文化传统。
　　（二）师生合作设计工作，尊重学生权利
　　传统的小学语文教学模式以教师全面主导教学活动为特点，教师在设计课堂活动和工作内容时不考虑学生的（下转第101页）（上接第102页）意见，学生的学习权利不受尊重，往往不满意家庭作业的整体体验。因此，为了改变这种教学状态，教师可以适当采取师生共同设计工作的形式，学生要求根据知识自己设计工作形式和内容，在课堂上发表意见，全班人员投票选择最感兴趣和接受的1～2项工作。通过这种形式，可以在语文课堂中率先进行师生交流，探索教学模式的变革，激发学生的自主创造力，提高学生对语文作业的认识度。
　　例如，在《火烧云》的课程中，教师可以在课堂上花5～10分钟的时间让学生以小组为单位讨论今天的作业，在全班表达协商统一的小组的意见。课堂上，其他组建议根据文本3～6的自然段落的文字，以某种自然景观为中心，进行段落的描写，在描写过程中至少应用两种修辞手法，根据文本中“火烧云”的详细描写，每个人都根据自己的想象和理解来描绘火烧云得到学生广泛认可，具有教育价值和操作性的内容，可以成为今天的作业。
　　（三）整合家庭教育资源，融合生活体验
　　在全面教育小学生的过程中，家庭资源的培养者价值作为教师是不容忽视的。因为家庭环境是学生身边的地方，父母也是学生的启蒙教师，所以为了提高学生作业的完成质量，在轻松愉快的家庭环境中学习，需要积极地让家长协助教师。一方面，教师应当认识到在与家长沟通过程中精神家庭时空需要学生完成作业，开展学习活动，鼓励家长关注学生的学习状态、学习态度和精神世界，尽量抽时间了解学习进度，指导学生上课。另一方面，教师可以融入具有教育意义和现实意义的家庭事件、配置有趣的家庭生活体验的工作中，要求家长和学生一起完成某项任务或参与某项亲子活动。活动结束后，学生和家长可以分别用文学创作方法写出自己的意识，看到心灵世界。通过这种形式，不仅可以创新语文作业的配置形式，还可以有机地融合学校的生活要素和家庭教育要素，为家庭作业提供全新的内涵。
　　综上所述，小学语文教师应以家庭作业设计和配置中出现的各种问题为切入点，根据自己的教学经验，灵活调整作业设计方式，丰富优化作业内容，将生活要素和家庭要素寓居在作业中，更新学生对语文作业的认知，在完成作业过程中积累更多知识和情感体验。
　　参考文献：
　　[1]沈忠梅.浅谈小学语文家庭作业布置与学生素质培养[J].中国教师，2014（18）：24-26.
　　[2]宁雪双.小学语文作业设计存在的问题及解决办法[J].中国校外教育，2016（26）：45-46.