摘 要:单元是小学英语课堂教学中的基本结构,单元同时也代表着综合主题。一个单元有着与主题相关的多元的文化知识,而整个单元的文本也都是围绕着主题来进行叙述的。此外,但人体验情感也需要更新理念,学生只有通过积极的探索,才能够掌握和理解教育因素,而正是在开展单元教学时,应当采用连贯的统一的课堂教学模式,当你的教学内容重组、研究和整合给予学生系统化的指导,培养学生自主探究的能力。

关键词: 小学英语;核心素养;语言能力;单元教学

英语教师在规划单元教学的时候,应当对单位的内容,重新的规划、整理和重组,应当对单元每个模块的教育因素进行解读,从而实现新三维目标：知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观的达成。只从知识讲解提升学生的能力,在引导学生情感的体验,学生具有明确的学习目的,深入的见解,当然在此过程中,核心素养的落实也是相当重要的。在单元模式的变革与教学中,应当注意情感的思想,有助于锻炼学生的学科能力,塑造良好的品质,为多元化的发展助力。

一、整体的知识目标加以落实,教学情境得以展现

笔者在教学六年级《protect the earth》这一案例时,对单元的教学策略进行整体分析。第一,教师要不断深入解读文本,设定多元化的教学目标，结合学生的具体实际出发，有效实现知识习得，能力提升。实现对内容的重组整理和规划就是需要体验单元内容,学生的语言知识将其纳入整体,并且引导学生进行情感的体验,加深学生理解和掌握基本知识。在多媒体大环境下，教师可创设真实的课堂情境，引领学生进入单元知识与环境的话题,带给学生全新的学习感受。

例如,在进行wood、oil等词汇知识的讲解时,教师应当适时的展示多媒体图片,引导学生借助图片建立与生活有关的相关的经验激发思维能力,无助于加深学生对词语含义的认知此外,为了进一步巩固知识的掌握,教师可通过多媒体课件，知识更加直观、生动和形象，教师引导学生在情境下学习，去生将原知识带入的具体的镜中,例如本单元多元的知识,侧重选择创变例句提高学习效率,实现学以致用,有助于整个单元教学知识目标的落实,需要教师创设情境,拓展前景,学生深入理解和掌握基本知识。

二、整体目标能力的落实,多种方式锻炼语言能力

小学英语教师在对单元整体知识的分析和理解的过程中,需要对它进行重新的组合。现在整体支持目标落实中,教师可以把单元内各个模块部分统一进行规划,通过开展多种的情境,加深学生的掌握能力指教师也需要采用同样的方式,将代表整体的目标加以落实,引导学生系统化的学习知识,深入解读教材教师还要在教学中加强学生核心自己的培养,锻炼学生的能力。

学生自觉主动探究单元整体文本的框架,从而自学能力得到锻炼。在教师的指导下,学生运用思维导图的方式来全面的理解整体的课文内容。以将单元的整体内容分为多个层次,实现层层递进,由简到难,由易到繁的过程。当今时代的大环境是多媒体时代，学生需要自主阅读，探索单元框架，在反复阅读中不断分析，深入思考，加强对单元主题情境的认识，在学习过程中，学生的咨询努力都得到了提升,如此整体教学目标的实现,有助于核心素养的真正的落实。

三、整体情感目标的落实,拓展教学资源,提升学生的领悟能力

教师在单元教学的最后环节中,需要对整体的情感因素进行剖析,奠定整单元的情感基调。为了实现这一目标,教师需要不断优化和不断的补充课程资源,对内容重新的组合调整规划,此环节中教师可借助多媒体手段，生动形象地展现知识，把抽象的知识生动化，激发学生学习的积极性，从而创设良好的学习情境是生煎容易产生共情,达到情感目标的锻炼。教师可通过ppt课件展现有关地球多项的资源,紧接着出示环境现状的图片,包括水污染,白色污染等等问题。展示问题的根源包括行为和社会的政治举措,然后再截取一些新闻报道的材料,呈现这些环境问题带来的不好的影响。有时可借助影像纪录片呈现人类与社会误解的环境,突出的多项的努力。

教师也可采用多样化的资源呈现,调动了学生的情感,引发了学生的思考,引导学生集中借助图片和课件加以思考,从多角度去加深认知环境的,这次有效的引导学生借助图片等抒发自己的情感。不是教师也可以引导学生围绕着文章,教师也可要求学生写篇习作。对环境问题的多角度要素，以充分的阐释学生结合自身的看法和对课件内容的解解,增强能力和提升问题解决能力素养。

四、分析单元教学主题，重新构建整体教学内容

教师可通过单元主题来对教学内容进行重组与构建，明确与教学主题相关的多领域关键教学要素，以便在后期设计出具有关联性与递进性的学习活动；而这也是单元整体教学模式推进的首要举措。

以六年级 Animal world 为例，本单元囊括多模块内容，其中呈现了丰富的语言知识点，以及需要学生深度探索的重要语篇。这时为了基于主题意义优化设计单元整体教学策略，教师需要对这些内容进行重新调整或组建，并通过板书的形式呈现，使学生明确学习侧重点。首先罗列本课语言知识，包括与动物以及动物描述相关的词汇、短语与表达句式。其次展示需要学生重点探索的语篇序号：P31“Let's read”中“What do you know about elephants?”与 P37“Story 1 and 2”。以板书向学生整体化罗列这些重要语言信息以及语篇内容，能帮助学生明确学习方向与侧重点，让其在后续的学习探索中能把握这些关键语言信息，以及材料，做以深度剖析，顺利达成单元整体化目标。

结束语

综上所述,小学英语教师在开展单元整体教学时,应当充分的备教材,备教法,备学生。对教学内容进行深入的规划、调整和整合,将其分为知识与技能,过程与技能,情感价值观的三维目标,为学生获得系统的知识提供平台,引导学生锻炼素养技能,打造高效的小学英语课堂教学。

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