——以大单元结构化阅读教学为例

  【摘 要】 在双减政策的指导之下，减负提质增效、教师队伍的精准化培养、学校科研力量的大小等话题不断推动着学校的高质量发展。科研改革内容要结合新课标改革，聚焦大单元内容设计，挖掘教材内在知识，掌握与课后习题的内在联系，教学围绕学生具体的解决问题的能力，评价要多样化。但在山区教学中包级包班现象仍然存在，为此本文着力研究以大单元结构化阅读教学帮助山区教学点提高效率，减轻负担。
　　【关键词】 双减政策；大单元设计；小学语文；山区教学；包级包斑

　　一、大单元教学概念与设计理念
　　目前许多教师开始讨论对教材进行改编归纳总结，将教材打通连贯使用。之后，许多学校进行了“大单元教学”的实验，打破原有教材规格，整合几套教材进行教学。对教材的整合分类归纳，合成版块，分段进行课堂教学，这样不仅可以缩短每篇课文所用的时间，也具有相对的集中性，拓宽了课堂的容量，具有强烈的示范作用。在语文学科上，按知识进行模块化单元分类，整合成一书集识字、写字、古诗、课文、寓言、口语、语法、综合为一体。语文的“大单元教学”以“大”为先，课堂不局限于一篇课文或古诗，是在整个单元内进行；不局限于课本，将课内课外阅读有机结合起来。这样使得课时丰富充足，学生的延伸能力和拓展思维也能得到锻炼，学生的视野也能够得到开阔。本文研究“大单元教学”的设计理念来源于山区教学点包级包班制教师教学科目多，任务繁重，教学方法单一，学生在语文学习方面比较困难等问题。既然已经有实践证明“大单元教学”减负增效的实际效果，在山区教学点进行实践操作想来也会有相应的效果。
　　二、大单元设计下课堂教学的作用
　　山区教学点包级包班制教师教学科目多，任务繁重，工作压力很大，因此在大单元教学模式下，不论对学生、教师，还是语文教学，亦或是学校管理、教育本身都具有不可替代的重大意义：一是提升了师生的情感体验。大单元教学极大地激发了教师的创作热情，对大单元模块化整合不断地进行创新和整合；极大地让学生快乐自由地在语文天地里翱翔；二是改变了教师和学生的学习状态。教师从一名简单纯粹的传授者、讲授者变成了学生的引导者和挚友。学生从被动学习转变成课堂学习中的主动参与者；三是教师可以引导学生建立合理的目标，从大的方向到具体的任务再到切实可行的计划，一步步地进行规划和行动，改变了重复性作业；四是真正从教学中完成了新课标改革的目标，让学生在学习中形成自己的价值取向和人生观念；五是应用了以人为本的思想理念，形成了以学生为中心的高效课堂，教师在大单元课堂设计下，可以有效利用多媒体、情景对话、板书等方式进行课堂教学。在学习中去挖掘不同学生的潜力，引导他们发挥自身优势，为学生打造一种合身的学习方式，为学生打造一个轻松的学习环境。
　　三、大单元教学设计的三大特点
　　大单元教学设计具有三大特点：一是大整合、二是大迁移、三是大贯通。
　　什么是大整合呢？就是上述所说的模块化单元，打破学年限制和学科限制，达到“同课异构”的效果。
　　所谓的大迁移就是进行纵向迁移，形成完整的知识结构，从点及面迁移，实现大单元语文教学设计的完整性、联系性、独特性。
　　大贯通就是让语文教学具有连通性，把多年教学安排统筹成一个安排。
　　四、双减背景下“课时主义”向“大单元教学设计”过渡的途径
　　1.从“课时主义”走向大单元教学设计。
　　山区教学点包级包班制教师教学科目多决定了教学不能用往常的模式，这样只会让师生疲敝不堪。以大单元教学设计能够有效改变“听说读写”的分裂现象，大单元教学打破原本教材编排，重新进行整合编排可以节省时力，避免教师仍然在“课时主义”漩涡中挣扎。随着教学改革的推进，“课时主义”渐渐退出了历史舞台，“大单元设计教学”成为了学校及教师的主要选择。
　　2.组织有效的语文学习活动。
　　山区教学点包级包班环境下，学生在传统的教学模式下学习，以单元模式为主线，按部就班根据课时安排无法形成高效教学。因此需要创建以学生为中心的教学，而不是教师单方面教学，带领学生积极参加合作探究。在学习过程中去探索，去用自己的方法解决各种各样的问题。教师也要组织有效的多个主题、单元的语文学习活动，在活动学习中逐渐转变成社会实践的参与者，通过相互学习、合作促进学生的全面发展。
　　3.选择和创设真实的单元语文情境。
　　传统的山区教学点包级包班环境下会让教师无形固化教学，教学方法单一现象普遍，需要借助情景教学改变语文教学的方式。教师可以每个单元挑选情境，通过运用特定的时空和教学方法，结合真实情境构成独特情景模式，让学生在学习作品时，深入作者所处的时代环境和生活环境，体会作者当时的情感和作品创作要表达出的情感。比如这种方式在品鉴诗歌方面的作用是不可估量的，可以先从学习诗歌时采用此方法，渐渐地渗透到口语交际、寓言故事、课文之中。
　　结语
　　“大单元教学”立足于“破，”突破传统的碎片化教材模式，对教材进行整合分类，完成课时、学期、学年的统一安排规划。从内容结构方面上看，它是将学年知识整合系统化，从“小单元”变为“大单元”教学。从教学架构方面来分析，它是从按课本编排顺序备课变成学科教学组织大单元教学。从教学管理方面来说，它是从教学个体到教学单元学科组的整体管理。总之山区教学点包级包班实行大单元结构化阅读设计教学，将教材整合编排，进行模块化归类，让教育从本质上实现“减负提质增效。”
　　参考文献：
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