【正文】  【摘 要】 在现在的教育局面下，教师应当对学生的日常学习行为进行一定的指导，换句话来说，就是进行优质的教学评价，让他们能清晰的了解到自身存在的优缺点，最后再不断的进行调整和提升，形成良好的地理核心素养。本篇文章通过对地理学科核心素养现状的相关分析，正确指出了地理教学评价存在问题的情况，进一步就核心素养来提出，对于现在初中地理教学的相关调整策略，为更好地提升地理课堂教学做准备。
　　【关键词】 教学评价；核心素养；地理教学

　　培育好学生的核心素养是地理学科课程的最终目标，也是适应现代社会发展需要的主要路径，在现在新课改的背景之下，为了更好地提升初中地理学科课堂，使学生能更好的去形成好的学习标准，推动他们的全面发展。
　　一、初中地理学科核心素养
　　第一，落实人地协调观，初中地理教学的课程内容大部分都需要去培养学生尊重环境、学会环保的相关意识，还有些课程内容指向了引导学生去尊重自然间的客观规律，将良好的环保意识运用到学生活中，更便于养成学生的人地协调观。第二就是培养学生的区域认知。地球的表层被人们按照一定的要求划分为不同的领域，而初中的地理教学，就应该让每一个学生都清晰地了解区域认知，让他们学会综合比较与分析。第三就是形成全面的综合思维。综合的思维指的是学生可以全面系统的认识出现的地理现象与事物，并进行思考的一种能力。初中地理教学给学生指明了研究地理现象的方向，同时也掩饰了一部分现象的变化过程，加深了学生的了解，让他们的思维更加灵活。第四就是要培养地理实践能力。把地理学科运用到生活实际当中，才是教师最终目的的所在，让学生从地理教材跳跃到实际生活，学会真正的去感悟地理环境。
　　二、初中地理教学评价缺陷简要分析
　　首先，教师在对学生进行相关教学评价的时候，虽然运用了因材施教这个原则，但实际上，并没有贯彻到每一个学生身上，仅仅只是对于一些教学活动进行指导，学生也并未感受到教师的引导作用。其次就是初中地理的实践评价缺乏课程相关载体，导致很多教学评价存在缺陷，教师过分要求让学生去记忆教材内容，但是缺乏对地理实践活动的开展，导致学生发展不全面的情况出现。最后就是初中地理教学评价方式单一，只存在教师去评价学生的情况，局限于老师对学生的评价，导致教学手段无法改善、学生学习审美疲劳。
　　三、初中地理在学科核心素养指导下的教学评价优化策略
　　（一）分层个性评价
　　在教学过程中，每个学生成长的发展特点不同，性格特征也不相同，所以教师可以根据学生的一些性格特点根据他们地理基础建立相关的成长记录表，及时反映学生的地理学习情况。这个表分为两大部分，第一大部分就是教师对于学生的评价，主要记录教师视角下学生的发展情况，第二大部分就是学生自主进行评价的部分，让学生自己去寻找优缺点，记录到成长记录表中。用这样记录的形式可以加深学教师对学生的了解，对学生后期的学习能更好的掌握，另外也可以让学生自省直面自己产生的问题并进行解决。这样才是真正把因材施教的教学方式贯穿到学习中，分层的教学评价形式有利于调动学生的学习积极性。
　　（二）注重实践评价
　　地理学科的核心素养要求指出，教师应该多添加一些教学实验活动，为了把地理教学评价贯彻得更加彻底，教师应该根据地理学科的教学内容设置相关活动环节，让学生从实际学习中感受到地理知识，教师也更好地根据学生学习情况做出教学评价。比如在教授《中国的地理资源》这一章节时，教师应该引导学生进行分组合作探讨自然资源的相关内容，由学生自主去分配任务，有利于调动学生的学习积极性。最后再让他们通过实践调查得到最终的实践结果，给增强学生的满足感和自信心，最终教师根据学生的调查情况作出教学评价，提升了初中地理课堂的教学效果，还有利于学生锻炼和发展。
　　（三）丰富评价方法
　　在初中地理学习期间，教师应当把地理核心素养这个重要教学目标贯穿到课堂中，也可以根据学生不同发展的特点，及时进行调整。为了保证教师的教学评价更加准确，教师不仅要采取课堂的评价，还应该采取让学生进行自我的评价或者师生互相评价等等。教师根据这些评价方法更利于推动教师和学生之间的关系，引导学生对不懂的问题及时追问，还能及时获取学生对于课堂效果的反应，并做出相关的调整与提升，过去教师对学生的评价较为单一，导致最终教学评价失去了本来应该有的效果，所以教师在进行教学评价时，应该采取多元的方式及时对评价进行变通。比如有一些学生并不愿意在大众视野下被老师进行评价，教师就可以分析他们的心理状况，最后借助课后作业的评价，完成教学评价，这样也有利于保护学生的隐私和自尊。还有的是教师可以利用课堂快要结束的后五分钟，让学生自己进行评价，一方面是让学生加深对于课堂的学习情况，另一方面就是让他们学会自省，改善自己。
　　（四）实验互动评价
　　教师在初中地理教学课堂中，要学会用实践的内容去丰富课堂，这一定程度上可以提升学生的学习兴趣，还能让教学内（下转第7页）
（上接第8页）容更加饱满。比如在教授“地球的公转、自转”以及“大气温室效应”这些地理课程时，教师可以采取实践的教学形式给学生模拟情景，如果有些课堂条件有限，也可以带领学生去课外进行直观化的教学，在实践过程中，教师可以通过学生对于实验的表现进行教学评价，更能保证评价的准确性。地理老师在教授《地球的运动》这一课程时，老师带领了学生进行地理实验：首先就是引导学生观察昼半球和夜半球的现象，最后，再让学生利用乒乓球代表地球进行演示，教师发亮灯泡来代表太阳，最后用灯泡对准乒乓球，让学生通过这样的模拟形式观察乒乓球的明暗现象。最后衍生到去观察地球的明暗现象。在实验过程中，教师除了引导学生进行实验操作，还要观察学生的操作表现，及时进行教学评价。除此之外，教师还可以设计相关的实验记录表，把实验目的、实验过程以及实验最终的收获记录到表中，引导学生的总结和反思，最后让学生自己写自我评价。这样才能使学生的学习效果更加显著。 
　　四、结语
　　总的来说，地理教学要得到合理的优化，就要让教师将地理学科核心素养作为重要的评价标准，来实现核心素养与教师教学评价的相互融合。教师使用因材施教的原则，一方面在记录学生的成长，记录另一方面还能推动他们的个性发展，锻炼他们的实践操作能力，相信在后期的状况下地理课堂会发展得更好，教学评价也更有效。
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