【正文】  【摘 要】 在“双减”政策及新课改理念的指导下，初中英语作业设计应改变传统模式，适应学生发展的需要，初中英语老师要优化作业设计，提高作业设计质量，减轻学生过重作业负担，从学习理解到应用实践到迁移创新，培养学生的语言综合运用能力及学科素养。初中英语老师要精心设计每日作业，严格控制课后作业总量及完成时间；英语教师设计作业时要注重体现层次性，做到因材施策；勇于创新，设计让学生感兴趣的、形式多样的作业；英语教师要善于布置反思性作业，做到自我反思、不断完善；教师要善于设计制作类作业，培养学生动手操作能力。在“双减”背景下我们英语教师应该不断研究教材，优化作业设计，使得英语作业更符合学科特点，符合“双减”要求，真正为学生学习英语服务，真正让学生减负不减质，让每个学生的核心素养在作业中得到提升。
　　【关键词】 “双减”政策；初中英语  作业设计；创新；培养

　　作业是学生学习、练习和巩固教材知识的重要手段，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升知识的应用能力，培养学科素养。在“双减”前，很多作业缺乏有效的设计，形式和内容单一，作业量大，导致学生对作业厌倦，从而对英语学习失去兴趣。在“双减”政策及新课改理念的指导下，初中英语作业设计应改变传统模式，适应学生发展的需要，初中英语老师要优化作业设计，提高作业设计质量，减轻学生过重作业负担，从学习理解到应用实践到迁移创新，培养学生的语言综合运用能力及学科素养。
　　一、要精心设计每日作业，严格控制课后作业总量及完成时间
　　“双减”政策规定初中生每日书面作业平均完成时间不超过90分钟，也就是要每门学科控制在15分钟之内，以确保学生的身心得到健康发展。
　　要达成这一目标，首先，英语教师布置作业一定要有侧重点。如每个单元的单词不需要全部都记，四会的单词要求记牢固，其余单词会读、说即可。课文不需要完整背诵，要善于概括，要求掌握重点句子。这样学生学起来更容易、更轻松。其次，求精不求量。作业布置太多，学生不是熬夜完成就是完成不了。这对于学生来说，无非就是浪费时间。因此在备课时，设计布置作业一定要讲究精练，要选择能够突破重要知识点的内容布置作业，学生更好地掌握知识点才是最重要的。第三，设置选做题，让学生自由选择。学生必须按照自身的能力，选择最合适自己的作业来完成。而教师在布置作业的时候，也必须兼顾各个阶段的学生的能力，还有准备多一些题目以便于选择。这样才能保证学生都能按时完成作业。
　　二、英语教师设计作业时要注重体现层次性，做到因材施策
　　教师设计英语作业时，不能“一刀切”要求所有学生完成相同的任务，我们要对学生进行分析，根据学生的综合能力分为A、B、C三个层次。比如，在教学七年级上册《第六单元 你喜欢香蕉吗》时，需要每个学生设计了三个层次的诵读作业。其中，C（学困生）的作业：跟读课文内容的录音。在跟读时需要每个学生熟悉词汇的发音、以及语句的停顿。跟读后，自己试着诵读课文一遍，并注意词汇的标准发音，同时注意句子的声调。最后需要学习者在诵读过程中试着找不会读的单词。B（中等生）的作业：首先有感情诵读课文内容，掌握课文具体内容。然后完成问答教师预先设计的问答题（听课文内容录音后回答）。这些问题围绕What（什么）、How（如何）、Why（为什么）提问，帮助学生理解课文大意。A（高等生）的作业：此类学生的学习能力较强，要考虑到培养他们的思维品质、创新能力，所以可以为他们设计一些有深度和广度的作业，如运用所学创造性地编对话，单元结束之后为单元内容设计思维导图，为所学文章写读后续写，对所学内容发表自己的观点并写成小文章等等。由于层次性的作业有利于各个层次的学生完成，从而调动了学生做作业的兴趣，而且掌握了相应的知识点。
　　三、勇于创新，设计让学生感兴趣的、形式多样的作业
　　教师在设计作业时，要考虑学生的年龄特点，多設计一些让学生感兴趣的，贴近学生生活的实践性作业。目的是培养学生的综合语言运用能力，让学生在活动中运用语言，在活动中促进思维能力的发展。要多设计一些具有探索性、创新性的作业，培养学生的创新能力。更应该设计一些学生之间、师生之间互助的合作性作业，培养学生的合作精神，让作业既起到巩固知识的作用，同时又起到培养能力、激发兴趣的作用。因此，教师一定要在设计作业时改变固有的模式，让学生每天都有新鲜感，有期待感，能以轻松愉悦的心情去完成作业。例如在上每个单元的阅读文章之前，让学生先通过预习理解文章内容，然后再根据自己对文章的理解，设计一些问题帮助理解文章，问题要包括文章主旨大意的，文章结构的以及作者写作意图之类的有思维含量的问题。这样的预习作业让学生学会问问题，也可以培养他们的思维能力。
　　每个单元的2d除了按照书本的内容表演外还可以让学生发挥自己的想象，编一个类似的对话，先两人口头准备，再合作写出对话并在课堂上表演。还可以通过复述听力的内容，并运用恰当的连接词将复述的内容写成一段话或一篇小文章，这样做既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了他们的综合语言运用能力。一个单元结束后可以要求学生制作语法思维导图或阅读课思维导图，培养学生的归纳总结和创新能力。课后作业也可以设计让学生自编考试题目的作业。比如一篇阅读文章学完之后可以让学生对文章进行概括，并将概括的内容编成语法填空的题目。学生感兴趣的作业还有很多，不一定是书面的，还可以是口头的，像英语演讲，讲故事比赛，学唱英文歌曲，电影欣赏，电影配音，录制表演视频等等。这些形式多样的作业有助于培养学生的多种能力，使他们对英语学习充满信心，能在作业中体验到成就感，并把这种成就感带到课堂中，从而促进他们的长期发展。
　　四、 英语教师要善于布置反思性作业，做到自我反思、不断完善
　　反思性作业是教师布置给学生的多种类型作业中最主要的一种，他帮助学生练习正在学习却尚未掌握的技能或知识。（Eileen Depka，2015）教师和学生均需要评价此项作业的结果，教师分析结果以改进教学方法，调整教学内容和流程，学生分析结果之后帮助自己改进自己的学习方法和学习策略。学生对形成性作业的自我反思，使得他们跳一跳够得着，实现最近发展。为了实现学生的自我反思，教师也可以针对当天的单元内容和教学目标设计反思练习。下面以对八年级上Module7 Unit2 She was thinking about her cat课后设计的反思性练习为例。本单元教学目标是学生通过故事，能围绕故事的六要素运用关键语言将故事复述出来；通过运用词汇处理策略，顺利读懂故事内容；评价故事语言使用的妙处，展开想象为故事编写后续。评价读中生词处理的反思性作业具体可以起到以下几个方面的作用：首先，帮助学生强化对当天课内语言点的记忆，包括微观词汇，中观句子，宏观语篇，此处主要是通过对词汇的复现，使学生加深对词汇的记忆。学生在回答问题的时候，既能总结自己处理生词的方法，也能对本课的once or twice 和pocket 的意义。其次，帮助学生总结的微策略：过程中，根据语境，集中精力反复琢磨关键词，对于地名、人名、术语等重复出现却不影响对意义理解的词要有一定的忍耐度。最后，引导学生细细体味词汇句子使用的妙处，为写作夯实语言基础。评价对文章体裁理解的反思性作业旨在帮助学生明确故事题材，文章的构成要素和写故事时通常所用的时态，也是为学生写故事构建好框架。所以说，及时的反思性作业有利于学生及时反思、评价，以及调整自己的学习和思维过程，以防错成永恒。
　　五、教师要善于设计制作类作业，培养学生动手操作能力 
　　英语教师要善于设计制作类作业，让学生享受英语DIY的乐趣。学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上，红花旁有了Don't climb the tree！ Don't pick the flower！的警示牌，垃圾筒旁有了Put the rubbish in the bin！的警示牌，楼梯的转角有了Don't push！的警示牌，教室里有了Found and lost（失物招领处）……也可以要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福，学生对此兴趣很浓，他们除了运用书本上的知识外，还会从别处摘录一些佳句。学了有关方位及指路的表达方式后，要求学生画出自己家的地图，并为自己设计一个满意的住宅区。这些作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力，审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。 
　　综上所述，作业是教师精心准备的送给学生的礼物，而不是一种沉重的负担，真正适合学生的作业，能激发学生的学习热情，能从内心深处唤醒学生沉睡的想象力。因此，在“双减”背景下我们英语教师应该不断研究教材，优化作业设计，使得英语作业更符合学科特点，符合“双减”要求，真正为学生学习英语服务，真正让学生减负不减质。让每个学生的创造潜能在作业中得到释放，让每个学生的多元智能在作业中得到培养，让每个学生的核心素养在作业中得到提升。