【正文】  英语书面表达是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。在各类英语考试尤其是中考中占有非常重要的地位。然而，初中生普遍在英语书面表达上存在较大的困难，对英语写作存有害怕、恐惧的心理，阻碍了其写作水平的提高。本文试从研究初中学生写作心理上的“焦虑”情绪入手。在英语写作教学中帮助学生缓解写作焦虑、克服写作恐惧从而提高学生的英语书面表达能力。
　　我们首先来看下初中生英语书面表达中存在的困难。在目前的初中英语写作教学中，笔者发现大多数学生在英语写作上存在着较大困难。具体表现在：作文内容贫乏，语言简单枯燥，语法、句法捉襟见肘，错误百出，在写作时常常受到汉语思维影响，产生我们常说的“Chinglish”。而中考对学生英语书面表达的要求是：信息完整，行文流畅，无语法和词汇错误。能清楚连贯地用英语表达自己的意思。很显然，就大多数初中生的写作现状来看，他们很难达到课程标准和考纲的要求。这就导致在学习英语写作的过程中，学习者很容易产生焦虑情绪，他们写作前畏难，写作中急躁和写作后懒散。因此，在教学中采用适当的教学方法，帮助学生降低焦虑情绪，提高写作教学效率就成了写作教学的重点。
　　下面我们来分析下初中生对英语书面表达产生焦虑的实质和成因。焦虑是个体通过认知评价，预料到内外模糊的危险刺激对自我自尊产生威胁而又自感没有能力应付时产生的一种强烈持久的情绪体验，并引起相应的生理和行为变化。它是人类自身的一种适应性反应。通过笔者的观察以及与学生的交流，写作时焦虑产生有以下几种原因：其一，学习者个人能力有限．由于学生对自己的写作能力缺乏，认为写作太难，觉得怎么写都写不好，到处都是错误，对教师批评产生恐惧等情绪。其二，缺乏主动性．对写作任务能推就推，实在不行就抄一篇别人的文章应付差事。其三，完美主义．由Newmark（1979）提出的完美主义是写作焦虑产生的另一原因。有的学生为了得到老师的表扬或自己完全满意，对写作中用词精挑细选，抑制思维产出性输出。综上所述，英语写作焦虑与写作任务的布置有着紧密联系，任务布置难度不当就会降低写作任务完成的质量。作为教师，则应寻求减轻学生焦虑的方法，布置合适的写作任务。
　　那么，“焦虑”对于初中生英语书面表达到底有什么影响呢？
　　当然，影响学生写作提高的因素是是多方面的，但心理因素“焦虑”是其中重要的一个方面。很多英语写作薄弱的学生平时在与老师的交流中都流露出“怕写作、厌写作”的情绪，有的学生说：“看到英语作文就焦躁。”还有的学生说：“平时会写的句子不知怎的在写作文时一着急就写不出了。”笔者认为这些学生对于英语写作的这种“焦虑”会阻碍他们英语写作水平的提高。心理学上认为，焦虑是语言学习中的最大障碍。它能产生紧张、害怕和懊恼，直接导致行为的失败。继而加重心理的紧张和恐惧。学生如果经常对英语写作有“焦虑”感，那么他们就会从心里逃避英语写作和一切与写作有关的活动，表现在行动上就会对英语写作被动应付甚至是拒绝写作训练。
　　那么作为初中英语教师如何帮助学生克服英语写作焦虑呢？笔者认为：
　　首先，教师应在写作教学中要注重激发学生对写作话题的兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师。”我们也发现：凡是让人感兴趣的事物，不论它是多么困难、多么复杂、人们都会全力以赴地去学习。处于成长阶段的学生更是具有这样的特点。因此。教师在指导学生写作时要注重激发学生的写作兴趣、调动学生学习的积极情感。让学生降低对写作的反感和焦虑。笔者在教学中也进行过相应的尝试。笔者任教初中两个普通班的英语。班级里有很多学生对英语学习尤其是英语书面表达存在很大困难。初一上学期的时候，我班一些学生只要一听到要写英语作文就要大呼头痛。他们常以一种敷衍了事的态度完成老师布置的任务。可想而知，这种状态写出来的习作当然是不令人满意的。经过反思，笔者发现：靠传统的“给出写作话题——学生写作练习——对照范文讲评”的进行写作教学已经非但不能引起学生的兴趣，还让一些学生对英语写作产生了焦虑和恐惧，这显然不符合新课程对英语写作教学的要求。于是，笔者在今后写作教学中尤其注重调动学生对于写作话题的兴趣。例如。最近我们在写作训练时提到了有关饮食健康话题，于是我先不急于让学生根据写作要求来进行训练、而是先与他们讨论了一下常见的健康食品有哪些，不健康的食品有哪些，分别有什么好处和坏处。在讨论中、学生表现出了对这话题的强烈兴趣，争先恐后地表达自己的看法。等到再回到写作话题上来时，学生普遍认为这篇作文不难写，他们也有信心写出好的习作。可见，对于话题的兴趣给了学生写作的动力和勇气。
　　其次，教师可采用多种写作训练形式来改变学生对于英语写作的“成见”。长期以来，由于传统英语写作训练形式的单一，一些学生对英语写作已经形成了一种成见，他认为英语写作就是在固定的范围内对照写作要求逐字翻译、这让他们对英语写作提不起劲。甚至产生厌烦的心理。所以。教师需要在教学过程中采用多种形式来训练学生的写作。复习与写作训练相结合。我们目前正在使用的《人教版英语》中就有许多不错的话题。例如，介绍笔友，如何上学，我的英语老师，我最喜欢的明星，我的房间，我的周末等等。笔者在教授这些课文的同时就比较注重学生对这些话题的深度表达训练、效果不错。我们也可以采取诸如让学生缩写或改写课文，看图说故事、在日常生活中用英语互发电子邮件、写请假条、写通知等来提高学生的书面表达能力。这种融合在生活之中的、灵活多变的写作训练也很大程度上能让学生对英语写作改观。最后，鼓励学生扩大课外英语阅读量、通过多种途径了解英语的正确表达。
　　“怎么我写出来的句子不符合英文的表达习惯和方式？”是学生写作表达中一个常见困惑。例如，有的学生把“一阵大雨”翻译成“a big rain”，英语应“为“a heavy rain”。把“昨天晚上”翻译成“yesterday evening”，英语应为last night。把红茶翻译成red tea，英语应为black tea。这些错误表明学生还不能用英语思考，汉语对他们表达的干扰非常之大。为了改善这种情况。笔者认为在繁忙的学习之余、可以鼓励学生去阅读一些地道的英语小散文、小故事或是小笑话。也可以介绍学生欣赏一下经典的英文短片、英文歌曲、英文小诗来让学生感受正确的英语表达。在进行了大量的地道的英语信息输入之后。学生的语感和语言运用能力会得到增强。从而在以后进行语言输出时也会容易许多。从心理上缓解了学生对于英语写作的害怕。
　　总之，在新的教育形式下，要提高学生写作能力不仅要英语教师从学生的知识技能方面下手，还要关注学生的写作心理。帮助学生克服一些干扰写作的焦虑情绪，从而让学生以一种积极健康的心态投入到英语写作中去。