【摘 要】 在高三语文一轮复习课中，如果教师能够科学合理的运用思维导图，那么就有可能够助力高三语文一轮的学习中提升学生的复习效果。因此，在实际的教学当中，在古诗文教学应用思维导图，既符合教学要求，有的放矢，突出重点，充分调动学生自主复习的主观能动性，实现高效备考。
　　【关键词】 思维导图；古诗文教学

　　思维导图是一种思维模式，产生于英国，目前已被广泛应用于学习、记忆、思考等领域。思维导图可以大大提高人的思维能力，在高三复习课中运用思维导图可以帮助学生梳理学科知识的归纳，还可帮助学生整理各类题型逻辑思维的发散方向梳理，通过形象化的“图形记忆”模式，能够有效发散学生的思维，全面提升学习效果，深化学生对语文学科的理解记忆。
　　一、 思维导图在教学中的应用价值
　　从新课程标准的制定来看，“一体四翼”教育教学目标的实现在优化课程教学会有两种直观要求，一是学生，提升学生自主学习的能力、激发学生的个性兴趣；二是教师，提高课堂教学效果，提高教师教学水平。无论是任务群教学还是游学教学，都比以往有了更高程度的整合。而思维导图，不管是形式上还是内容上都进行了创新。
　　笔者认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，思维导图在教学中应用有以下几点优势：1.只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，而学生一旦掌握这样的方法，极有可能在短时间内提高思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。2.思维导图能够充分体现一个人思维特点，因而具有非常强的个性化特征，由于学生自身的知识结构、思维习惯、生活和学习方式的不同，其所制作的思维导图也具有个性化特征，因此，思维导图有利于个性的张扬，还能充分体现个体思维的多样性。3.思维导图的建立有利于学生对其思考的问题进行全方位和系统的描述和分析，非常有助于学生对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。4.思维导图有助于提高学生的学习能力，有助于使一个学习者能自主学习并有可能延长学习记忆和学习习惯的一种学习方法。
　　二、 思维导图在高三语文古诗文教学中的应用策略
　　（一）思维导图在高三语文一轮复习时应用基础
　　在2019年9月初，我校校长第一次提出“思维导图”的理念，当时笔者正在上高三一轮复习之成语、病句。校长身先士卒，给我们全校老师上了一节小说思维导图课，沐浴春风之感。回来后，在高三一轮复习中，笔者在成语、病句复习时推行思维导图的方式。让学生自主总结成语的重难点，积累成语常考的望文生义、感情色彩褒贬、适用对象等各类错误；另外，在病句这一考点的复习，将做题、讲题和思维导图结合，通过做题积累经验，再通过思维导图整理病句常考的十大病症等，同学们收获颇深，印象也比较深刻。笔者趁热打铁，在进入到小说复习时也推行了思维导图的复习方法。按照以往的复习经验，学生在小说复习时会对各种题型以及答题方向颇有迷惑，经常不清楚试题问什么，而他们需要答什么。基于此，笔者在小说复习时特意用思维导图万能学科版，将考点、知识点让学生自己整合绘制，再通过以题带练、以题带整的形式一一来纠正学生思维导图中学科知识点涉及不到的地方，最后，整合全班的优秀资源，选出最全、最优秀的小说思维导图印制给全班同学。
　　于此，无论是教师还是学生，在思维导图的帮助下，小说复习的脉络清晰可见。笔者欣悦的看到2020届在复习小说时与以往不同的复习效果，考点、考题以及思维发散更加清晰。如某个学生考后分享的那样：我在做到这道题目的时候，我分析它的考点，然后回顾一下这个考点在我的思维导图中我用了什么颜色的荧光笔。可见，思维导图在高三语文一轮复习中有助于打下扎实的基础。
　　（二） 古诗文教学的思维导图应用设计
　　高三古诗文教学是系统工作比较大的工程。笔者在古诗文教学中思维导图应用设计三个板块：学科知识整合版、鱼骨解题版、高级整合进阶版。
　　学科知识整合版是初次接触鉴赏诗歌的必须步骤。主要是运用思维导图，整合诗歌常见的题材、整合常见作者的写作风格、整合诗歌中的常见意象。通过最基础的思维导图，先在读懂一首诗歌浅认知。同时，这也是在无形中积累知识点。让学生亲自动手绘制思维导图，比让老师告知他们，效果来得更快。因为工程量大，用时较多，需要给学生多一些时间整合。
　　鱼骨解题版是一种思维反射弧。通过让学生整理在解题过程中常遇到的写景手法、抒情手法进行整合，从最基本的题型进行逻辑整理。在碰到考题的时候，第一时间反应这是考察写景还是抒情，然后回忆脑海里的思维导图设计进行一一验证，再通过不断的练习加强学生对这两种手法的认知。
　　高级进阶版思维导图是指在二轮复习时整合所有的资源，从常规的考题中整理出答题思路，如炼句题、练字题、语言风格题以及情感鉴赏题的思维方向，绘制思维导图，不断发散逻辑思维。另外，还有整合所有的资料，精选一些特殊的、经典的试题作为发散思维的触碰点、开关盒，由这类的经典试题发散联想到多个知识点，构建知识网络。
　　如果能有研究、有系统的进行思维导图在古诗文教学训练中的应用，我相信很多讲了又讲、还讲又不知道的知识会在学生的笔下绽开思维导图之下，对诗歌的理解、答题的整理也有自己的逻辑思维。对教师、学生以及最后大家想达到的高三一轮复习效果而言会是高效的。
　　三、 笔者在学习和运用中的几点思考。
　　1. 对思维导图缺乏全面、准确的认识，没有能系统的阅读和学习一本通俗易懂的入门书。
　　2. 在制作过程中，太拘泥于以往的思维形式，而学生也是等待着老师的播种，在自我进行思维导图绘制时缺乏自我的意识、缺乏个性化、缺乏对思维导图后续的整理和复习工作。
　　3. 自身画画水平有限。曾经下了多次的软件，但均使用不熟练，不能画出自己满意的作品。
　　4. 在古诗文教学中思维导图的运用确实能使自己思维逻辑清晰，但是鉴赏诗歌、读懂一首诗很多情况下靠学生的文学素养，思维导图如何能让学生更高效的读懂一首诗始终是难题。
　　“导图在手，思维我有”。笔者认为，思维导图对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有价值。这样的方法放在高三一轮复习中有具体可操作的实用性。在学科知识整合思维导图的指导下，进行针对性的练习，讲练整三者相结合，有效提高教师的备课水平及教学效果、有效构建学生的知识网络体系。