【摘 要】 本文是基于培养中学生核心素养的语文课堂教学实践研究，结合具体课例研究核心素养在语文课堂上的具体落实，主要分为三个部分现代文教学、文言文教学，优化课堂教学、提高课堂效率的研究之旅，从个例到整体论述核心素养在语文课堂上的实践。
　　【关键词】 语文核心素养；文言文素养体现；整本书阅读

　　统编语文放歌新时代，课例探路新课堂。新时代呼唤新教育，新教育确立新课堂，新课堂锁定新语文。在初中学段，核心素养渗透在语文课堂教学的各个部分。
　　一、 现代文课例核心素养的语文课堂教学实践研究
　　立足语文课堂，让每一个学生在广泛阅读、周密思考、质疑思辨和探索创新的过程中，掌握基本的语文知识，具备必要的语文能力，习得适当的学习策略，培养良好的学习习惯，是基于学科核心素养课堂教学改革实施的终极价值追求。基于这样的研究视角，特展示两节课例。
　　课例展示
　　高洋老师执教部编版七年级下册第四单元《驿路梨花》，高老师的课堂注重学生思维过程的再现，引领学生聚焦旅行线路，梳理文本的叙事线索；并引导学生探究作者如何将知识贯穿在叙事情节中，学习编写故事的技巧，为本单元的习作教学搭建桥梁。教学目标的定位基于单元教学的大框架，使得整堂课的设计大气磅礴，以独特的视角落实核心素养，带给老师们不一样的思考。高老师用具有感染力的声音，极大调动了学生的学习热情，也充分展现出个人独特的教学魅力。
　　另一堂课是胡鑫老师执教部编版八年级上册的《背影》。胡老师的课堂注重学生的朗读与思考，对文本进行大胆取舍，精炼教学目标，聚焦反复手法的体悟，在文本创设的情境中，让学生入情入境地切身体悟，感受文本的言语特色。学生学得有声有色，读得入情入境，在读中悟写，读中学写，在教师的逐步引领和读写支架的搭建之下，顺畅自然地实施读写转化，展现了教师扎实的语文素养，对解决读写结合教学中遇到的困惑也具有很大的借鉴意义。两位授课老师的课堂，都聚焦学生语言能力的发展，注重对学生的核心素养的培养，在课堂中关注学生学习探究的过程，注重学科思维的建构，从一个全新的视角，给语文教师们带来了耳目一新的感觉。
　　评课研讨　　
　　授课结束后，老师们对课堂教学进行了热烈的讨论，针对两节公开课进行了基于学科核心素养下的评课，并提出了具有争议的思考。在思维的碰撞中，老师们逐渐明晰了大单元教学的核心内涵以及核心素养课堂的关注点。
　　学科核心素养的课堂教学改革的基本走向，也期待着核心素养真正落脚于课堂主阵地，实现课堂教学面貌的根本改变，为塑造“全面发展的人”尽到语文教师应尽的义务和责任。
　　二、文言文课例核心素养的语文课堂教学实践研究
　　文言文是中国古代的一种书面语言，承载着中华民族数千年的文化精髓。学习文言文不仅有利于传统文化的传承，而且还能够培养学生的语文修养。随着新课程改革的不断深入，基础教育领域开始注重培养学生的核心素养。作为语文系统重要的组成部分，文言文教学也得到了较多的关注，尤其是初中文言文教学，学生刚刚接触文言文，正是培养核心素养的大好时机。
　　因此，首先从核心素养的角度出发，审视当前初中文言文教学现状，分别从学生、教师、文言文文本等角度出发来寻找文言文教学困境的成因。其次则是以核心素养为基准对语文教材选文进行研究分析。选文的优劣影响教材质量，而教材质量则又影响着教学活动的展开。因此，本文选择初中语文版教材中的文言文选文部分进行研究，梳理教材中文言文选编情况，以期能够对当前初中文言文教学有所帮助。
　　课例展示：
　　“授人以鱼不如授人以渔”，教学中我不时向学生渗透理解文言文的方法：结合注释，联系上下文，借助插图，查阅资料等，让学生于无形中习得了品味文言的方法。
　　“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”曹老师让学生反复诵读，在读中理解，在读中想象，在读中感悟，在读中升华，并引导学生读思议相结合，带领学生进入文言文的美妙意境 ， 领悟了文言艺术之美。
　　我执教时激情洋溢，孩子们活力四射，他们像一团火，点燃了在另一边听课的老师们。他们时而认真聆听，思维随课堂翩跹；时而认真做笔记，情感在字里行间迸发；时而托腮凝神，思绪与精彩讲述齐飞；时而频频点头，为老师的智慧点赞；时而微微一笑，为孩子们的奇思妙想惊叹。
　　研讨交流
　　石本无火，相击而发灵光；水本无华，相荡而成涟漪。首先，我系统地对本堂课教学设计、教学思路、教学目标的达成、教学得失与大家交流。
　　“他山之石，可以攻玉”，我的课堂上的亮点很多，一人智短，众人智长。博采众长，才能把我们的教学推向新的高度。“吾生也有涯，而知也无涯” ，学无止境。根据课程标准提出语文核心素养的四个关键词：语言、思维、审美和文化，文言文教学的策略：
　　策略一：关注语用，落实语言的建构与运用。
　　策略二：教给方法，实现思维的发展与提升。
　　策略三：读文悟道，渗透审美的鉴赏与创造。
　　策略四：阅读链接，促进文化的传承与理解 。
　　语文核心素养的内涵是随时代发展而变化的，并非专指语言素养。语文核心素养是在语言实践中形成的，可以从语言、思维、审美、文化不同角度去考察但又难以将其截然分开的融合了语言、思维、审美、文化等要素的综合品质。为了落实语文核心素养，教材编写时除了精选课文、巧设练习外，还应在小学初中以“内容主题——语言素养”、高中以“任务——情境”的方式来设计，语文教学目标、内容、过程、方法、测评方式及师生关系都会随之发生很大的变化。
　　参考文献：
　　[1]语文核心素养研究（D）杨若男 河北师范大学 2017
　　[2]核心素养视阈下的语文版初中文言文教学策略研究（D） 许茜茜 河南师范大学 2017
　　[3]论语文学科核心素养（J）顾之川.中学语文教学.2016（03）
　　[4]“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议（J）温儒敏.课程.教材.教法.2016（11）