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论统编版小学语文习作教学“四策”
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 小学阶段语文的学习过程中学会写作是非常重要的，教师在进行教学时，要不断探索尝试各种方式来锻炼学生的写作能力和思维意识，帮助学生建立良好的写作观念。本文对统编版小学语文习作教学进行深入研究和探索，希望可以找到更好的策略来提高学生的写作能力和语文课堂教学效率。
【关键词】 统编版；小学语文；习作教学
语文在小学阶段是非常重要的学习课程，习作是语文中不可缺少的一部分。但是学生在写作时存在很多问题，一方面是小学生的生活阅历少，对生活的理解不够丰富，因此很多学生害怕写作，没有思路；另一方面是没有得到正确写作方法的指导。作为小学语文教师，要及时改变自己的教学方式，激发学生的兴趣和能力，进而提高写作水平。
一、兴趣阅读，激发思维
习作教学中教师要重视学生的兴趣培养，掌握学生的认知发展特点，通过结合教材习作主体要求，引导学生有效地学习，在兴趣中感受学习的乐趣，从而让学生更好地理解写作，创建自己的写作思路。
以统编版小学语文教材三年级上册《写日记》这一习作为例，小学阶段学生没有用文字记录的意识及习惯，教师可以在这节课中先借助一些有意思的范文帮助学生了解一下日记是什么，然后给学生自由的阅读时间，让学生去发现日记可以记述的内容是多种多样的，可以是今天发生的印象深刻的事情；可以是今天解决的一道习题；可以是和朋友玩的游戏；也可以是自己不开心的事或者秘密；各种各样的事都可以写进自己的日记里，日记不需要很好的文采，相对比较容易。通过学生自己的阅读可以发现日记记录的内容是多种多样，从而降低了写作的难度，让学生对写作产生兴趣，学生有了话题但是写起来又不知道怎么下笔，这时，教师就开始讲写日记的技巧和方法，进而活跃学生思维。在这样的教学过程中，可以很好地锻炼学生的写日记能力，通过教师良好的引导也可以养成一个良好的记录习惯。
二、活化交流，架设桥梁
语文学习中交流非常重要，通过交流可以加深对事物的认知，弥补自身认识的不足，也可以帮助锻炼自身的思维，有利于写作的进行。因此，在习作教学的过程中，教师要构建有效的交流平台，让学生在交流中更好地认识写作，掌握写作技巧，完善自身的知识储备，为以后的习作奠定良好的基础。
以统编版小学语文教材三年级上册《续写故事》这一节习作为例，教师在这一节的教学中，可以为学生放一个动画故事，让学生细心观察故事中各种人物的关系以及动作神情等。看完之后，教师可以询问学生故事中的某些转折点为什么要这样设置，还可以有其他的情景吗？针对这个问题学生可以在小组讨论交流。小学生阶段正处于对外界事物的认知过程，想象力比较丰富，可以有多种多样的想法。教师可以鼓励学生进一步发挥想象，作为续写故事的素材。或者引导学有余力的学生选择在故事转折点添枝加叶，丰富故事的情节，续写不一样的结局。通过提供给学生充分的交流空间，不仅活跃了课堂，也让学生的思维得到了碰撞，激发出更多的可能。
三、以读促写，实践运用
读书才是最好的积累，读书不是限制在教材之内，还包括课外书等能够帮助拓展视野的书籍。读书提供了较多良好的写作素材，但是也要能够有效运用，转化为自身的能力。小学语文教师在习作教学中，要进一步帮助学生运用已有的知识，然后理解教师的方法技巧，有效地表达出来。
以统编版小学语文教材三年级上册《这儿真美》这一节习作为例，这一单元学习了很多风景优美的地方，如西沙群岛、小兴安岭等，在课文的学习中也积累了一些优美词句和学习了表达方法。教师可以先让学生大声朗读课文中学过的相关段落，然后完成教师所设计的表格，比如“西沙群岛也是鸟的天下”这一句是这段的中心，其中提到了“鸟、鸟粪、鸟蛋，而鸟是栖息着的，鸟蛋到处都是，鸟粪堆积着”。通过朗读让学生们对“围绕一个意思写”这一写作方法有更直观的感受，接着出示课外的优美片段，让学生们再次对表格进行梳理、发现本次习作方法，最后教师在学生回答的基础上总结方法。通过这样环环紧扣的教学环节，帮助学生学会积累素材，运用已有的素材进行构思和有效运用，从而不断提高自身的习作能力。
四、科学评价，深度学习
写作中有效的评价非常重要，不仅能够让学生正确全面地认识自己的文章，还能帮助学生发现其中的问题。在小学语文写作教学中，教师的评价是学生认识过程的一个重要部分，只有学生对自己有足够的认识，才能构建自己的知识体系和写作框架。因此，教师的评价具有很好的引导作用。
以统编版小学语文教材四年级下册《我的“自画像”》这一习作为例，教师可以设置一个小游戏，同桌两个人相互观察一下对方，并结合自己日常生活中对对方的了解，从外貌到性格、习惯等一些具有特点的地方进行详细地描述。然后再相互交换一下，看看对方所描述的特征与本人是否相符。教师可以挑一些同学的习作片段来念一念，同学之间互相评价，最后教师再针对每个学生的习作片段进行评价。在学生完成整篇习作后，教师对待学生的每一篇作文都要认真负责，写下自己的评语。在下一节课时，把作文再发下去让学生根据教师的评语进行修改。通过师生评价、生生评价这样多元化的评价方式，学生及时纠正自己的不足，可以有效帮助学生提高自身能力。
结语：综上所述，小学语文教师在进行习作教学时，要采用更加具有针对性和系统性的教学方式，把培养学生的习作能力作为教学目标，而不是为了完成教学任务。本文从激发兴趣、活化交流、以读促写、科学评价四个方面给出了有效的策略，希望可以帮助教师在小学语文习作教学的过程中，紧密联系习作主体特征，调动学生的思维活跃，真正实现锻炼写作能力的目的。
参考文献：
[1]张崇潇.统编版小学语文教材习作单元教学探索——以四年级上册习作单元为例[J].最小说，2021（5）：3.
【关键词】 统编版；小学语文；习作教学
语文在小学阶段是非常重要的学习课程，习作是语文中不可缺少的一部分。但是学生在写作时存在很多问题，一方面是小学生的生活阅历少，对生活的理解不够丰富，因此很多学生害怕写作，没有思路；另一方面是没有得到正确写作方法的指导。作为小学语文教师，要及时改变自己的教学方式，激发学生的兴趣和能力，进而提高写作水平。
一、兴趣阅读，激发思维
习作教学中教师要重视学生的兴趣培养，掌握学生的认知发展特点，通过结合教材习作主体要求，引导学生有效地学习，在兴趣中感受学习的乐趣，从而让学生更好地理解写作，创建自己的写作思路。
以统编版小学语文教材三年级上册《写日记》这一习作为例，小学阶段学生没有用文字记录的意识及习惯，教师可以在这节课中先借助一些有意思的范文帮助学生了解一下日记是什么，然后给学生自由的阅读时间，让学生去发现日记可以记述的内容是多种多样的，可以是今天发生的印象深刻的事情；可以是今天解决的一道习题；可以是和朋友玩的游戏；也可以是自己不开心的事或者秘密；各种各样的事都可以写进自己的日记里，日记不需要很好的文采，相对比较容易。通过学生自己的阅读可以发现日记记录的内容是多种多样，从而降低了写作的难度，让学生对写作产生兴趣，学生有了话题但是写起来又不知道怎么下笔，这时，教师就开始讲写日记的技巧和方法，进而活跃学生思维。在这样的教学过程中，可以很好地锻炼学生的写日记能力，通过教师良好的引导也可以养成一个良好的记录习惯。
二、活化交流，架设桥梁
语文学习中交流非常重要，通过交流可以加深对事物的认知，弥补自身认识的不足，也可以帮助锻炼自身的思维，有利于写作的进行。因此，在习作教学的过程中，教师要构建有效的交流平台，让学生在交流中更好地认识写作，掌握写作技巧，完善自身的知识储备，为以后的习作奠定良好的基础。
以统编版小学语文教材三年级上册《续写故事》这一节习作为例，教师在这一节的教学中，可以为学生放一个动画故事，让学生细心观察故事中各种人物的关系以及动作神情等。看完之后，教师可以询问学生故事中的某些转折点为什么要这样设置，还可以有其他的情景吗？针对这个问题学生可以在小组讨论交流。小学生阶段正处于对外界事物的认知过程，想象力比较丰富，可以有多种多样的想法。教师可以鼓励学生进一步发挥想象，作为续写故事的素材。或者引导学有余力的学生选择在故事转折点添枝加叶，丰富故事的情节，续写不一样的结局。通过提供给学生充分的交流空间，不仅活跃了课堂，也让学生的思维得到了碰撞，激发出更多的可能。
三、以读促写，实践运用
读书才是最好的积累，读书不是限制在教材之内，还包括课外书等能够帮助拓展视野的书籍。读书提供了较多良好的写作素材，但是也要能够有效运用，转化为自身的能力。小学语文教师在习作教学中，要进一步帮助学生运用已有的知识，然后理解教师的方法技巧，有效地表达出来。
以统编版小学语文教材三年级上册《这儿真美》这一节习作为例，这一单元学习了很多风景优美的地方，如西沙群岛、小兴安岭等，在课文的学习中也积累了一些优美词句和学习了表达方法。教师可以先让学生大声朗读课文中学过的相关段落，然后完成教师所设计的表格，比如“西沙群岛也是鸟的天下”这一句是这段的中心，其中提到了“鸟、鸟粪、鸟蛋，而鸟是栖息着的，鸟蛋到处都是，鸟粪堆积着”。通过朗读让学生们对“围绕一个意思写”这一写作方法有更直观的感受，接着出示课外的优美片段，让学生们再次对表格进行梳理、发现本次习作方法，最后教师在学生回答的基础上总结方法。通过这样环环紧扣的教学环节，帮助学生学会积累素材，运用已有的素材进行构思和有效运用，从而不断提高自身的习作能力。
四、科学评价，深度学习
写作中有效的评价非常重要，不仅能够让学生正确全面地认识自己的文章，还能帮助学生发现其中的问题。在小学语文写作教学中，教师的评价是学生认识过程的一个重要部分，只有学生对自己有足够的认识，才能构建自己的知识体系和写作框架。因此，教师的评价具有很好的引导作用。
以统编版小学语文教材四年级下册《我的“自画像”》这一习作为例，教师可以设置一个小游戏，同桌两个人相互观察一下对方，并结合自己日常生活中对对方的了解，从外貌到性格、习惯等一些具有特点的地方进行详细地描述。然后再相互交换一下，看看对方所描述的特征与本人是否相符。教师可以挑一些同学的习作片段来念一念，同学之间互相评价，最后教师再针对每个学生的习作片段进行评价。在学生完成整篇习作后，教师对待学生的每一篇作文都要认真负责，写下自己的评语。在下一节课时，把作文再发下去让学生根据教师的评语进行修改。通过师生评价、生生评价这样多元化的评价方式，学生及时纠正自己的不足，可以有效帮助学生提高自身能力。
结语：综上所述，小学语文教师在进行习作教学时，要采用更加具有针对性和系统性的教学方式，把培养学生的习作能力作为教学目标，而不是为了完成教学任务。本文从激发兴趣、活化交流、以读促写、科学评价四个方面给出了有效的策略，希望可以帮助教师在小学语文习作教学的过程中，紧密联系习作主体特征，调动学生的思维活跃，真正实现锻炼写作能力的目的。
参考文献：
[1]张崇潇.统编版小学语文教材习作单元教学探索——以四年级上册习作单元为例[J].最小说，2021（5）：3.
- 【发布时间】2023/3/9 10:51:13
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