【正文】  《语文新课程标准》明确指出：“自然风光、风俗民情……都可以成为语文课程的资源。”这里的自然风光、民风民俗等就属于乡土文化范畴。在实际语文教学中每每涉及到这些知识，学生却知之甚少。长此以往，必然要导致人文情怀的缺失和乡土、家国情怀的淡漠。
　　作为一名有责任感的语文教师应按照语文课程标准要求，自觉开发和利用乡土文化教育资源，潍坊具有丰厚的历史文化底蕴，乡土文化有自己鲜明的特色。在语文教学中，我们尝试着将乡土文化资源引入语文教学，进行整合性学习，效果颇佳。具体措施如下：
　　一、乡土文化资源与语文教材内容相整合
　　将语文教材内容和乡土文化进行整合学习，适时、适度地把乡土文化资源引入语文教学，拓展了教学内容的广度和深度，实现了语文教学由课内向课外的自然延伸，给学生打开了一扇“生活化语文”的窗口。
　　例如在教授苏教版六年级语文上册《姥姥的剪纸》一课时，我们可以把剪纸文化引入课堂，让学生了解剪纸的制作工艺、艺术特色。结合六年级下册第一单元口语交际课“我来当导游”，可以设计“我是家乡小导游”的口语交际课，推介家乡的旅游资源，领略家乡秀美的自然风光。学生可选择家乡的一处风景名胜，如双龙洞，九十九堡等，写出导游词，再利用口语交际的形式表达出来。其它如在教授苏教版七年级上册第三单元、人教版八年级下册第四单元等课文时，都可运用此法。
　　二、乡土文化资源与语文综合实践活动相整合
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要想使学生的语文素养得到提高，必须要把“知”与“行”有效结合起来。为了加深对家乡文化的了解与热爱，每次综合实践课，我们都引导学生分专题设计，围绕家乡文化的一个侧面进行专题性研究学习。例如本人所处地在隆林、田林、西林的交接壤处，这一带的壮族有北路壮剧等，语文综合实践活动和乡土文化的整合，给学生提供了一个很好的平台，让他们能够在活动中亲近乡土文化，领略乡土文化特有的质朴和芬芳，感受到生活化语文的乐趣。
　　三、乡土文化资源与校本教材的开发利用相整合
　　乡土文化资源是校本教材和校本课程的开发与利用取之不尽的丰富资源。在进行前面两项整合的基础上，学校校本研究将开发具有地方特色的校本教材《岩介乡土文化漫谈》系列，内容包括岩茶、介廷的地方名人、地方戏曲、民间传说、民风民俗、旅游资源、丰富物产等，这必将极大地丰富语文课程教学资源，提高学生的文化素质，给近乎单调的语文课堂注入新鲜活力。