【正文】  【摘 要】 教学改革创新已经不是一个新词，教学改革推行多年以来大大提升了教学质量和教学效率，轻松了家长、惠及了学生、方便了老师，可谓是成绩斐然。但事实上，在教育行业发展节奏越来越快的现代化社会，教学工作的方式也应结合时代变化更迭。小学语文教学中出现一个名为“单元教学整合”的词汇，通过将知识点糅合于一起方便学生理解和系统化记忆，可有效提升学习效率。以下内容将结合具体实际，分析小学语文单元教学整合工作的实践开展。
　　【关键词】 小学语文；单元教学；教学整合；学习效率

　　小学语文教材的编排通常以单元为单位，一个单元的内容联系密切，适合开展系统化学习。但由于课堂时间有限，一节课的时间不足以将一个单元的知识点完整讲解给学生，所以单元教学这一教学方式落实存在困难。在这种情况下，学生对于某一单元的内容很难整体把握，不利于构建系统化的知识结构，学生的语文学科核心素养亦很难得到提升。考虑到单元教学整合的有效性和新课标对于充分利用一切教学资源的要求，语文老师正努力探索如何更好地在小学语文教学过程中进行单元教学整合，实现学生整体素养的提升。
　　一、小学语文单元教学整合在于字词整合
　　字词于语文而言是地基，常言道“地基不牢，地动山摇”，字词学不好，学习语文知识定不容易。学好字词是学生日后开展语文学习活动的基础，是老师开展教学活动的基础。发挥单元整合教学优势的第一步是将字词进行整合，将字词按照掌握要求、字词特点等进行分类整合，便于学生理解记忆。以人教版小学五年级语文上册教材第二单元《将相和》为例，这篇文章中有不少高难度字词，对于小学生而言学习比较困难，老师可以根据课标要求将字词分类为“会读”、“会写”两类，供学生进行参考，能力强的学生可以在完成基础任务要求的基础上记忆更高难度的字词[1]。整合整个第二单元的字词时也可以采取分类的方式，为提高学生的学习兴趣，可以一个月或是一星期为周期在班级范围内设置汉字听写大会和认字大会，设置适当的奖品，激发学生学习字词的积极性，提高单元教学整合效果。除此之外，还可以根据字词的结构特点对一个单元的生字词进行拆分，拆分为上下结构和左右结构，让学生看偏旁写字，比赛“看谁写的字最多”，加深学生对生字词的理解和记忆。小组作为一个学习组织，可实现学生主动探索式学习，可以给学生安排总结字词规律、对字词进行分类的任务，让同学们集组内人之所长，一同探索汉字的奥秘、感受语文字词的魅力，开创高效的、适合自身的字词学习方式。
　　二、小学语文单元教学整合在于读写整合
　　读写能力是语文学科素养中一个核心素养之一，学生最早的“读”可以追溯到幼儿时候喊的第一声“妈妈”，学生最早的“写”可以追溯到幼儿园期间第一次写自己的名字。由此可见，语文的读写蕴藏在生活中、应用在生活中，是生活中不可缺少的一项技能。发挥单元整合教学优势的第二步是将读写进行整合，挖掘单元间的共同之处，根据学生成长发展规律制定科学的读写计划和口头表达培养计划，以单元教学整合为主要方式，实现学生读写能力和表达能力的提升。首先，根据单元主要内容和教学要求绘制思维导图，将文章的结构、内容、主旨呈现在思维导图之上。以人教版小学五年级语文上册第六单元为例，第六单元的前两篇文章讲解的均是生活中的亲情，本单元口语交际部分也要求学生详谈父母亲情。因此，本单元的思维导图主要向学生讲述表达情感类的文章应该如何进行结构设计、内容安排，最后对人物的人格或者文章的主旨进行升华，引导学生在朗诵这类文章时应当倾注何种情感[2]。课堂讲解完成之后，学生会明白表达感情的文章应按照何种顺序书写，除了让学生培养读写、表达能力之外，学生对父母的感情也会更进一步，可谓是同时实现对于小学生的学科素养教育和情感教育。为巩固教学效果，同样可以借助小组学习手段对学生学习成果进行检验，让学生以小组为单位分享自己的学习心得，巩固学习内容。
　　三、小学语文单元教学整合在于方法整合
　　掌握适合自己的、科学正确的学习方法能有效提升学习效率，改进学习质量。在新课标课程改革中，越来越强调学方法而非学概念，越来越重视教方法而非教皮毛。发挥单元整合教学优势的第三步是将方法进行整合，将学习方法传授给学生，真正实现传道授业解惑，真正服务学生，为学生自主展开学习提供帮助。第一种整合方式是根据文章类型的不同将相同类型的文章整理在一个单元体系内进行统一讲解，让学生掌握把握不同类型文章的技巧，比如：人物描写多的文章着重语言、动作和神态，风景类文章着重运用修辞手法的句子和应用成语、典故的句子。当学生掌握学习语文的技巧、知晓把握重点的方法后，学习语文会更加得心应手。文章中的美句、美词还可以作为素材被写进作文，长此以往逐渐提升写作能力。第二种整合方式是将理解相对困难的文章整理在一个单元体系内进行统一讲解，比如，人教版小学五年级教材中有不少诗词和古文，文言文对于学生而言理解相对比较困难，将这类文章放在一起进行讲解，更有利于学生突破重难点、了解常见字在古文中的意思、克服对难点的恐惧心理。特别是将文言文放在一起展开学习之后，学生会不自觉发现古诗词中的相似之处以及古诗词的魅力所在，对于培养学生的自主学习意识很有帮助，或许使得学生受益终身。
　　四、小学语文单元教学整合在于内外整合
　　除了课堂上对学生进行字词整合教学、方法整合教学以及读写整合教学之外，必要的课外补充亦十分重要，通俗地讲就是将课堂内和课堂外知识整合，在保证课堂教学工作顺利完成的基础上补充语文知识，扩充学生的知识储备。因此，发挥单元整合教学优势的最后一步是将课内与课外进行整合，扩大学生的眼界、扩大学生的知识面，化“不知”为“知”、化“浅知”为“深知”。仍以《将相和》这一文章的讲解为例，这一单元的主要任务是提高阅读速度，让学生了解更多的故事、丰富语文教材的趣味性。为实现内外整合，老师可以在备课期间搜罗更多历史典故并将其与这一单元内容进行整合，让学生获得更多知识[3]。另外，教材中关于廉颇和蔺相如之间的故事仅仅是一部分节选，课外借助互联网、书籍可以查到更多廉颇和蔺相如之间的故事，这两个人物作为历史名人极具代表性，老师可以给学生布置课下搜集廉颇、蔺相如之间的故事或是两人经历的任务，让学生更加全面地了解历史、了解文化，了解凡成大事者不拘小节，廉颇和蔺相如即使两人之间有误会，也会在关键时期和好、互相退让。当学生感受到学习文化、学习语文的快乐之后，会更加热情地投身于学习之中，学习效果也会更加明显。
　　结束语
　　综合分析以上论述内容可以得出，单元教学整合可以对小学语文课堂进行优化，符合现代化教育的要求和发展方向。除了加强对学生学科技能的培养之外，更好地在教学过程中展开单元教学整合的教学方式需要师生携手展开合作，需要老师着眼生活挖掘教学素材，更需要老师关注学生的差异化，尊重和培养学生的个性化发展。相信在老师的不懈努力下，单元教学整合会更加成熟和完善，学生发展空间也会进一步扩大。
　　参考文献：
　　[1]王华娟. 习作先行，单元整合——统编版小学语文六年级上册第二单元单元整合教学实践研究[J]. 陕西教育：教学， 2022（1）：2.
　　[2]冉娟燕. 整合单元要素 提升语文能力——以小学语文人物品质有关的语文要素为例[J]. 试题与研究：教学论坛， 2021（34）：2.
　　[3]李薇. 绘本阅读与统编版小学语文低段教材整合教学指导策略的研究[J]. 语文课内外， 2020（12）：112.