【正文】  【摘 要】 小学数学学科教学过程中，除了要教会相关的数学学科知识之外，还应该教会学生如何去解决学习和生活中数学问题，将学以致用的教学目标落到实处。所以小学数学教师在教学的过程中一定要注意对学生进行“解决问题”方面的教学，通过这些活动引导学生更好的解决数学问题，升华学生的数学学科核心素养。为了更好的帮助学生解决数学问题，本文对小学数学“解决问题”的相关教学举措进行了系统的探究，希望得出的相关结论能够更好的推动小学数学学科教学。
　　【关键词】 小学数学；解决问题；教学策略

　　现阶段的小学数学学科教学任务和教学目标已经不再是教会学生课堂上的各种数学知识，在数学考试当中取得一个好成绩。而是要引导学生将数学知识和内容应用到实践当中，解决生活中的数学问题。在小学数学教学过程中，引导学以致用，解决相关的数学问题是需要教师对学生进行引导教学和培养的，所以小学数学教师应该为学生创设相关的数学知识学以致用的引导教学举措，让数学学科教学学以致用的观念深深植入学生的脑海当中，通过各种各样的数学问题的探究为学生丰富数学课堂知识教学过程，让学生在探究中提升数学学科知识和技能水平的学以致用能力。
　　一、聚焦思绪，挖掘推理能力 
　　在小学数学学科的教学过程中，学生的数学学科思维对于学生的数学知识探究、学生的数学能力提升等有重要的客观推动作用。因此小学数学教师一定要在教学中训练学生的数学思维，深挖学生的数学学科潜力，让学生能够发现学习和生活中的数学问题，在这些数学问题的导向下，挖掘数学问题的本质，通过自己的数学学科思维以及数学学科逻辑构建解决问题的有效方法。对学生进行思维训练，挖掘推理可以从学生的客观实际情况角度出发，对学生创设不同的理解能力训练，可以从集群式问题探究的方式让学生对此类问题有深入的探究和理解。
　　例如在《100以内的加减法》一课的教学过程中，教师就可以通过多种多样的应用场景，让学生在各种场景中提升自己的100以内加减法运算。例如教师可以为学生创设接力速算的游戏方式让学生对计算有跟高水平的掌握。教师要根据教学要求和教学目标以及学生们的实际情况和喜好为学生创设一些有针对性的100以内加减法问题，将这些题目全部都放置在实现创设好的题目池当中，随后通过随机、轮播的形式展现给学生们。随后学生们就要根据座位顺序，以及大屏幕的提示，快速的说出题目的结果。通过这样的紧张气氛，锻炼学生的反应能力，以及解决问题的能力。让学生在快速的反应中提升自己的数学计算能力等。这在一定程度上推动了学生的核心素养提升和进步，推进了学生掌握“解决问题“能力的进程。
　　二、尝试列举，寻求发散思维 
　　在解决数学问题的过程中，列举法是非常优秀的一种教学方式。教师可以在相应的问题创设中有条不紊的引导学生通过列举的方式解决相应的问题。在这样的训练过程中，教师可以为学生进行数学学科发散性思维构建，可以发散思维的过程中养成联想和想象的数学思维习惯，在这些思维的影响下，学生能够更好的对问题进行梳理和解决。这样的方式不光能够让学生快速的对数学知识和数学问题的探究产生兴趣，还能够让学生在探究的过程中升华自身解决数学问题的能力，让学生对数学知识的学习、数学技能的升华、数学核心素养的提升等进行同步提高，最终做到学以致用。
　　例如在《简易方程》一课的教学过程中，教师可以将列举的方式应用到学生的课堂教学中，通过列举的方式引导学生进行发散思维。教师可以为学生创设一个买票的场景，让学生通过列举的形式，掌握相关的数学内容和知识，解决相应的数学问题。数学教师可以为学生们设置一个应用题：“小红和父母一家三口去科技馆玩，一家人一共花了78元，据了解，小红的票比父母的票便宜15元，那么小丽与妹妹和爸爸妈妈一同去动物园买票需要花费多少钱呢？”随后教师可以为学生分析具体的问题解决方法，这样一来成人票的价格是多少自然就会被算出来。自然儿童票和成人票各是多也就算出来。以此类推，将小丽一家的人口数量以及所需的门票种类以及数量进行列举很快就能够算出需要支付的钱数。这样的列举方式可以让学生快速的应用到相同种类的问题解决方法中，为学生解决相关问题提供了蓝本。
　　三、回归生活，体验解决实效 
　　数学学科问题的解决最重要的就是要被应用到生活场景当中。以此来提升学生对数学知识学习的重视程度，也只有这样学生们才能够在解决生活中的问题中获得成就感和自信心。所以小学数学教师在教学的过程中一定不能忽视了对学生生活化教学的“解决问题”教学策略。为学生进行生活化的数学问题解决，要通过以生活场景为依托、创设多种多样的数学问题、课后作业形式等等，引导学生进行探究式数学知识学习实践，在自主实践中学会解决问题的方法。在这样的教学过程中，学生解决数学问题的能力会极大程度的实现自我提升。
　　以《认识人民币》一课的教学为例，教师就可以通过生活化体验式教学的形式，引导学生对人民币进行学习和认识。通过市场交易场景增加学生的体验感。让学生在市场交易一样的数学课堂上，通过孩子们的自愿，选出相应的角色，摊主、消费者等。随后再给予扮演消费者的学生们一定的数量的“人民币”道具。随后就可以让学生们进行自由活动，购买自己喜欢的物品。在这样的过程中，学生们可以解决生活中的购物问题。通过这样的方式让学生获得成就感，实现“解决问题”能力的提升。
　　结束语
　　总而言之，小学数学“解决问题”教学过程中，教师可以从发散学生的数学学科思维能力，创设列举的教学方式，联系生活等多个角度入手，为学生的数学知识学习，解决问题能力提升增添奇妙因素。
　　参考文献：
　　[1]徐军.策略教学让“解决问题的策略”走向深刻[J].教学与管理，2020（36）：35-36. 
　　[2]缪惠容.教学做合一理念下的小学数学解决问题的策略[J].福建教育学院学报，2020（06）：83-85.