【正文】  德育教育的最终目的，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”有更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂，是学校教育工作中不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断地注人新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。因此，为了真正发挥“德育养德”的育人功效，就要重视学生的主人翁地位。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，就要让他们充分发挥主人翁地位。
　　一、在班级管理中
　　1.参与制定班规，激发自主意识
　　学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后-种能力是自我约束能力。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，我在刚接手班主任的时候，结合班级的实际情况，让学生自己出点子，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。此外在班级管理中，班主任要充分调动学生自我管理的能力，改变那种只有成绩好的学生才能当班干部的观念，让更多学生在班级中得到锻炼。实现自我教育、自我管理、自我约束、自我服务、自主发展的教学目的，培养主人翁的精神。
　　2.健全班级组织机构，坚持自我管理
　　许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。组建责任心强的常务班委让学生主动参与班集体管理，老师不必事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。为他们是班集体的核心是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，？全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。
　　3.“轮流执政”的值周班长
　　班级可实行学生值周制，每人上岗一周，在班主任的具体指导下，参与班级日常管理，管理内容可涉及纪律、教学、宿舍、礼仪规范、信息反馈等各方面。让学生参与管理，一方面可以使学生对教师的管理工作有更多的了解和理解，减少逆反抵触情绪；另一方面增强了学生的管理能力、组织能力与协调能力，可以使学生个性特长得到发挥，在实践中锻炼了工作能力并提高了整体素质；同时，全员的监督有利于使学生的日常行为得到较好规范，有利于营造良好的班风、学风和校风。从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
　　二、在教学过程中
　　要积极的创造条件努力提高学生主体参与的意识，把学习的主动权交给学生。促进学生主体参与意识的提高，要真心诚意地把学生当作学习的主人，把学习的主动权交给学生，教学的每一个环节都应从学生的角度去考虑。教师应发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与教学全过程，使其主动的发现问题，提出问题，如：在备课确立教学目标时，？可以和学生一起讨论，？让学生也参与教学目标的制定，从而使学生也享有一定的决策权，使学生真正体会到每一节课都离不开他们的积极参与，在日常的每一节数学课上培养学生自主设计课堂教学的目标意识和能力，学生这方面能力和意识的培养是一个长期的复杂的工程，开始时学生的意识和能力几平等于零，在老师的引导和鼓励下，大部分同学能把与前面知识联系比较密切的课堂教学内容的教学目标在金面的，有条理的制定出来。课堂上学生思推活跃、讨论积极，真正地参与到了教学标的制定之中。这样的尝试收到了较好的教学效果，这样做既可以激发学生白的学习兴趣，同时也使学生切实体会到制定教学目标不是教师的专利，更重要的是教师在有意培养学生的主体意识，使他们体会到：我们真正成了学习的主人。
　　长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。